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        智慧課堂發展現狀與問題分析
        來源:沈陽泰揚信息技術有限公司 發布時間:2020年12月15日
               隨著5G、人工智能、大數據、“互聯網+”和AR/VR等技術的快速發展,以及移動學習終端設備的大規模普及應用,智慧課堂也應運而生,給課堂教學帶來了沖擊和改變。特別是在人工智能強勢發展的大背景下,很多區域都加大了投入力度,部分市區縣甚至一次性投入數億、數十億的資金建設智能教育系統。政府部門的高度重視,對于教育信息化的發展是非常有意義的[1]。然而,盡管人工智能等技術在課堂教學中已經規?;占皯?,但到目前為止,還沒有真正給課堂教學帶來層次深、規模大、范圍廣的革命性改變[2]。
               各地在開展智慧課堂構建活動時,大多數領導和教師都寄希望于在購買智慧教室等設備基礎上,通過設備的操作性培訓后,就能夠直接帶來課堂教學的革命性改變。但事與愿違,從當前大多數實際應用的效果來看,智慧教室的主要作用是為師生提供了便利的手段。有很多應用時間比較長的教師普遍感覺到智慧教室在教學中的應用與學生學習質量提升的相關性很小。那么,問題究竟出在哪里呢?難道說這些智能教學系統對于學生學習質量的提升真的沒有作用嗎?人工智能等技術就真的不能帶來學生學習質量的革命性改變嗎?
               事實上,出現這一問題的根本性原因不是人工智能等技術真的不能帶來學生學習質量的革命性改變,而是很多教育管理部門和學校負責人、教師簡單地將智慧教室及其應用等同于智慧課堂,對智慧課堂的認識出現了偏差[3]。
               從目前各地建設的實際情況看,大部分資金主要投入到智慧教室等環境建設中。而當前購買的PAD智慧教室,主要功能是課堂互動教學基本支持、課堂練習發布與答題、成績統計分析及相應微課學習等功能[4]。
               從學生學習角度看,教師的備課、課堂教學及作業批改等,不論便捷性多么好,還是效率多么高,都不可能等同于學生的學習是高質量的。當前絕大多數所謂的智慧課堂,還沒有真正徹底地解決學生學習過程中所遇到的各種瓶頸性問題,這些正是導致很多問題出現的根本原因。

        [參考文獻]
        [1] 中華人民共和國教育部.教育信息化2.0行動計劃[EB/OL].(2018-04-13)[2020-08-05].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.
        [2] 何克抗.如何實現信息技術與學科教學的“深度融合”[J].教育研究,2017,38(10):88-92.
        [3] 鐘紹春.構建信息時代教育新模式[J].電化教育研究,2019,40(4):23-29.
        [4] 黃榮懷,陳麗,田陽,陸曉靜,鄭勤華,曾海軍.互聯網教育智能技術的發展方向與研發路徑[J].電化教育研究,2020,41(1):10-18.
        [5] 邱相彬,李藝,沈書生.信息技術作用下的課程文化變革思維[J].教育研究,2017,38(9):92-98.
        [6] 鐘紹春.人工智能支如何推動教育革命[J].中國電化教育,2020(3):17-24.

        編輯:鐘紹春

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